化学教材资料来源

 　　化学教材资料来源

　　教材的编写是不同行业中职称评审中一个条件之一。对于教学工作者来谁教材的编写事项更能体现个人能力价值的表现是对职称评审考核的一个重要因素，所以很多教学人员选择教材编写来进行职称的评审考核。往往在教材编写中要注意的是教材的方向定位、教材资料查找、教材编写原则等等事项。下面小编就以化学教材资料来源来介绍这方面的相关信息，供大家参考。

　　(一)根据课程标准选取核心知识，重视化学基本观念的形成

　　教材要精选对学生终身学习和未来发展有用的知识内容。面对不同学生的需要，教材要处理好基础与发展的关系。

　　教材在选择化学知识内容时应包括本标准规定的5个一级主题和19个二级主题，这些内容体现了义务教育阶段学生与化学相关的科学素养发展的基本要求。所选择的具体化学知识内容应该有利于帮助学生认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的简单应用;形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系;了解化学、技术、社会、环境的相互关系，并能以此分析有关的简单问题;初步形成基本的化学实验能力。教材在选取化学知识内容时要认真研究“课程内容”，注重所选知识内容的价值，综合考虑化学学科的需要、社会生活的现实和学生接受水平等因素，注意知识内容处理的层次性，合理把握知识内容的具体深广度。

　　(二)从学生的生活经验和社会发展的现实中取材

　　化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系，教材编写既可从实际问题中引出化学学习的内容，也可让学生在实际情景中展开学习，还可将化学知识应用于实际情景。重视选取学生身边的生活事例，如水的净化、钢铁制品的锈蚀、燃烧与灭火、常见的食品添加剂等;与社会可持续发展关系密切的环境问题(如污水、废气、固体垃圾等的危害和处理)、矿物的冶炼、洁净能源的开发、化肥的生产与使用等都是很好的素材。引用的素材要兼顾城市和农村学生的生活经验，考虑不同地区学生的生活背景，在文字表述上要贴近学生的实际水平。

　　(三)提供多样化的实验内容，注重学生实践能力的培养

　　化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用，在教材缩写中必须充分体现实验在培养学生科学素养方面的独特作用。首先应围绕核心知识内容精选有关的实验内容，或提供给学生感性认识，增强知识的直观性，或为学生的科学探究和意义建构提供直接或间接的证据。其次应结合核心的化学知识内容，落实过程与方法教学目标，设计有科学探究意义的实验活动，促使学生在亲身体验和经历多种实验活动的过程中获得化学知识、学习科学探究的方法及发展科学探究的能力。再者应结合学生兴趣特点和认知水平，创设丰富多样的实验活动，增加学生动手实验的机会，培养实践能力。教材中选用的实验应具有教育价值，力求简明易做、安全环保。

　　四)习题类型要多样化，应增加开放题和实践题的比例

　　习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力。单一的题型和测试目标不利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。编写教材时要对已有习题进行改造，重视习题的创新。精心设计多样化的习题，以发挥习题对学生学习的不同功能，如巩固记忆、深化理解、整理归纳和综合应用等。在重视基础题的同时，还应设计一些开放题与实践题，以培养学生的创新精神和实践能力。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究的问题情景，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，有助于充分调动学生的潜在能力。

　　(五)依据学生的心理特点和学习规律，合理组织和编排教材内容

　　化学概念内容的缩写要体现直观性、关联性和发展性的特点。化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。但是抽象的化学概念往往使学生望而生畏，易挫伤学习的积极性。因此，教师应从学生熟悉的生活经验导人，帮助学生感知并形成概念;在教材中引出概念不仅是为了知识表述的简约性，更重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系，运用已学概念去理解新的事物，对化学现象做出合理的解释。化学概念本身是发展的，应在认识过程中逐步深化。对义务教育阶段无法给出严格的科学定义或学生难以理解的概念，宜用泛指、列举或比喻的手段去说明;也可通过对同类实验现象的分析，从经验中概括出有关的属性;微观概念可借助宏观现象或学生的直接经验来描述，以降低学习难度。

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