探析英语“四位一体”复习教学法的科学性

　　摘要：英语“四位一体”复习教学法具有教育心理学理论基础，它的教学策略、教学原则、理论框架都符合学生认知发展规律、学生学习心理、学习动机心理，也吻合教师的教学设计理念、教学策略原理和教师心理，充分体现了“四位一体”复习教学法的科学性和普适性。
　　关键词：“四位一体”；教育心理学；科学性
　　
　　包天仁教授研究创立的英语“四位一体”复习教学法（TheEnglish“Four-in-One”TeachingApproach）以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技（听、说、读、写、译）并举”为教学原则，分为“大四位一体”和“小四位一体”。“大四位一体”由“阶段训练”、“专项训练”、“综合训练”和“模拟训练”四位（或四个阶段）组成“大金字塔”模式（见图1）；“小四位一体”由“语音、听力和词汇”、“语法结构”、“课本内容”和“综合训练”四位构成“阶段训练”的“小金字塔”（见图2）。[1]近几年来，“四位一体”复习教学法的实践在我县师生中掀起了阵阵热潮，笔者通过应用这种方法后，学生受益匪浅，并在实践中研究发现“四位一体”复习教学方法遵循了教育心理学的诸多原理，处处体现着它的科学性。教育心理学研究的是学校教育情景中学与教的基本心理规律。[2]包括学生认知发展规律、学习心理、动机心理以及教师心理和教学心理等。
　　
　　图1.“大四位一体”图2.“小四位一体”
　　一、从学生认知发展、学习心理、动机心理看“四位一体”的科学性
　　（一）从认知发展规律来看
　　瑞士著名心理学家皮亚杰（JeanPiaget1896-1980）认为认知发展包括图式、同化、顺应及平衡四个方面。其中同化和顺应是两个主要过程，前者是量变（外化）过程指刺激物去适应个体的原有结构；后者是质变（内化）过程指个体被迫去改变他的图式以适应新的刺激物改变原有的认知图式。[3]认知的发展在不断从量变到质变的交替中进行。“四位一体”复习教学模式分四阶段由浅入深层层递进。它的复习从最基本的英语知识技能开始，立足于学生的实际水平，前一阶段为后一阶段奠基，后一阶段对前一阶段的内容进行概括，提升不同水平的学生。在复习中可以各随主体图式的水平去内化或外化所复习的材料。此外从“小四位一体”到“大四位一体”反映了皮亚杰的“螺旋式”的认知发展规律。
　　（二）从学习心理范畴来看
　　哈佛大学心理学博士布鲁纳（J.S.Bruner，1915－）认为学习过程是知识的获得、转换和评价过程。任何一门课程的学习都包含着一连串的情节（episode），每一小节的内容学习也都涉及上述三个过程。[4]学习情节运用的最好时可以反映以前学过的东西而且可以举一反三超过前面的学习。“四位一体”的四阶段正是以“全习→分习→全习→分习”过程学习为主，素质的养成也逐渐实现于学习过程之中。包教授的这种方法正符合教育心理学中知识的获得、保持与迁移规律。包教授教授教学原则中的听、说、读、写、译五技并举的教学原则使各项技能互相促进全面发展，笔者认为此方法也符合心理学家加涅（R.M.Gagne，1916-）中关于智慧“五技”层次理论。英语“四位一体”中提倡学生自主（课外）学习策略——Observation(观察)、Comparison（比较）、Generalization（生成）和Application（应用）——扩大了输入到输出准确与流畅符合教育心理学家梅耶(R.F.Maier)研究的学习策略。
　　（三）从学生学习动机理论来看
　　“四位一体”教学法主张“抓中间促两头”坚持“面向大多数学生”调动全体学生的积极性。[5]充分利用学生的好胜心、表现欲和成就感激发每位学生学习的兴趣和主动性。心理学研究指出，学习动机包括内在起因、外在诱因和中介调节作用（三者作用关系模式如图3[6]），其中内在起因（动机）是最重要的因素，是学生学习的真正动力和源泉。教学法原则中把“循序渐进”放在首位，充分体现了为不同层次学生确定了不同档次的努力方向，鼓励他们走向成功品尝喜悦。通过实践也证明了优等生变得更加出众，中等生得以巩固，其他同学也开始对英语产生了兴趣，没有了恐惧症。这又印证了培养内在动机的基本路径：激发求知欲（兴趣）和满足感（成就）。
　　
　　图3动机模式图
　　二、从教师教学和教师心理看“四位一体”的科学性
　　（一）从教师教学设计与策略来看
　　无论从大、小“四位一体”复习教学方法还是从它的四大教学原则和教学思想（过程性、整体性、阶段性、集中性以及计划性）来看，都为中、高考复习的教师进行复习教学提供了理论支撑、方法导航和思路点拔，与教育心理学中关于教学设计的原理和模式相吻合；这种设计方法使教师教学有的放矢，有利于发挥学生的学习潜力提高学习效率。包教授的英语“四位一体”由中、高考复习教学方法（TheEnglish“Four-in-One”RevisionTeachingMethodforSeniorMiddleSchoolandCollegeEntranceExaminations）发展到英语“四位一体”复习教学方法（TheEnglish“Four-in-One”RevisionTeachingMethod），之后又发展出以平时课堂教学为主要内容的英语“四位一体”课堂教学方法即“4P”教学方法（TheEnglish“Four-in-One”ClassroomTeachingMethods，i.e.4P'sTeachingMethod）和以重视学生自主学习、体现learning-center的英语“四位一体”课外学习策略（TheEnglish“Four-in-One”OutofClassLearningStrategy）。[7]包教授的教法体系不断完善这些教学策略也不断应用和指导于不同阶段和层次的英语教学与学习。
　　（二）从教师心理和师生关系来看
　　在包教授“四位一体”教学法的理论框架一文中把人文主义因素、情感、态度等作为其教学策略的一部分强调教师在教学中要在课堂中创设轻松愉快的学习氛围和环境，理解和尊重学生的情感要讲究仪表，提高语言艺术等等这与心理学家班杜拉（AlbertBandura，1925-）的有关个人、行为及情境相互关系的交互决定论的观点不谋而合。
　　“四位一体”教学法坚持把学生的思想工作做到前头，提倡老师与学生交朋友建立良好的师生关系，实现师生的良性互动。因此包教授强调上课时使用辩论式、归纳式、提问式、讨论式、研讨式等教学形式。研究表明，师生通过互动能达到相互理解，能营造良好的课堂氛围，促进融洽的师生关系，而良好的师生关系不仅有利于学生的学习，而且还有益于到他们一生的发展。
　　三、结语
　　通过对包教授“四位一体”教学法的理论学习和实践探索，英语“四位一体”教学法有着坚实的教育心理学理论基础，这对于该教学法的发展和教师的教学实践都有重要的理论意义和实践意义，也进一步证明包天仁教授研创的这种教学法的科学性和普适性，必将推动我国英语教学的整体科学发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]包天仁.论四位一体[J].基础教育外语教学研究，2004(12).
　　[2][3][4][6]张爱卿.现代教育心理学[M].安徽人民出版社，2001（6）.
　　[5][7]英语“四位一体”教育教学网

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