2010年高考理综试卷中物理试题创新思维浅析

摘要：二十一世纪，以高新科技为核心的知识经济将占主导地位，国家的综合国力、国际竞争力将越来越取决于教育的发展、科学技术和知识创新的水平，教育在综合国力的形成中处于基础性的地位。因此，如何培养高素质适应社会要求的创新型人才是当今广大教育工作者的工作重心，也是研究的重大课题。本文对2010年高考理综试卷中物理试题对创新思维的要求进行分析，希望给广大师生带来一定的帮助和思考。
关键词： 2010年高考 物理试题 创新思维
现今社会是一个机遇与挑战并存的社会，人才是一个国家的主要竞争力。如何培养适应现代社会要求的人才成为各个国家应对现代竞争的重大战略，因此青少年教育的好坏就显得尤为重要。党中央领导在第三次全国教育会议上也指出：“面对世界飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族精神和培养创新型人才方面，肩负着特殊的使命。”从2000以来，我国中学课程改革已经有10年的时间了。新课程标准和新教材也经历了从争议到适应再到完善的一个过程，现今已发展到日臻成熟。但对于当今的教育来说，书面考试还是检验学生学习能力以及提拔优秀学生的主要手段，因此，不夸张的说高考物理试题是高中物理教学的指挥棒，也是教师进行日常初中物理教学的向导。而现今高考物理试题中关于学生创新思维的要求与考查所占的比重越来越大，这也与当今的社会要求和发展不谋而合。文本通过对2010年高考理综试卷中物理试题创新思维进行浅析，希望总结出一些课堂教学应注重的环节并加以理解，得出一些有益的经验来指导以后的日常教学。
一 高考试题中“解决问题”式命题逐渐增多
问题是进行创造活动的前提，它的存在能使学生产生解决它的愿望，从而进一步激发他们的探索欲，驱动他们的创造力。因此，通过问题情景的设置，可以很好的激发学生的学习情感和兴趣，能够为学生创造能力的激发和发展营造良好的外部环境，最终有效地激发学生的创造动机。物理学科是一门逻辑性很强的自然学科，它与我们的日常生活和生产是密切相关的。“解决问题”的培养方式成为把生活和生产与物理学科的知识联系起来的纽带，通过对问题的理解，抓住问题的特征进行广泛的联想，并回忆储存的信息，凭借已有的知识和经验去解决问题。并且分析、归纳、演绎、比较的解题方法也是“解决问题”式教学的核心内容，这样科学的思维方式能够有效地训练学生掌握科学思维模式，为学生创造力的培养奠定了扎实的基础。
高中物理教学创新思维的培养模式具有开放性、综合性和选择性等特点，主要是以设疑、探索、发现和反思为主要环节的教学模式，吸引学生主动参与学习过程，积极运用已有知识去解决实际的问题，从而培养和发展学生的创新意识和创新能力。与之相对应的是高考物理学科命题的方向也有所改变，“解决问题”式命题在高考试题中出现的频率也是越来越多，这类命题主要考查的是学生思考、探索以及发现和创新的能力，它要求学生能够综合运用物理、数学等学科的知识和方法去解决问题，这与创新思维的培养模式不谋而合。
例如：2010年高考全国卷中第十七题所设，某地的地磁场磁感应强度的竖直分量方向向下，大小为T。一灵敏电压表连接在当地入海河段的两岸，河宽100m，该河段涨潮和落潮时有海水（视为导体）流过。设落潮时，海水自西向东流，流速为2m/s。这题就是一个典型的“解决问题”式命题，我们不难看出这题考查的是导体棒切割磁场的知识点，然而命题巧妙把知识与实际联系了起来，把流动的海水视作导体棒来切割这个竖直向下的地磁场。学生只要理解到这个层次，后面的问题也就简单多了，运用右手定则，很轻松的就可以判断出北岸是正级电势高，南岸是负极电势低，根据法拉第电磁感应定律E=BLV算出电压的大小，也就是电压表的示数。这样一个实际应用题很好的体现了如今高中物理教学中开放性、实践性的教学方向，考查了学生理论联系实际的能力、探索和发现的能力以及创造思维的能力。
二 高考试题中综合性命题成为考查的重点
创新性思维能力与学生的整体性和良好的知识结构密切相关。因此，学生对物理现象、物理规律的相互联系和依存的理解就显得十分重要。由于教材的内容都是分章节和学期分别学习的，学生掌握的知识没有一个很好的系统性，知识点都是零星、片段和孤立的。这不利于学生把所学知识联系起来，对于问题的联想和逻辑思维能力也就无从谈起，而创新思维正是从这个基础发展出来的。所以培养学生的综合思维能力也是培养学生创新思维能力的重要组成环节。
近年来，高考物理试题中对综合能力的考查越来越频繁。从最开始的尝试到现在每年必考的转变也展现出了国家对学生创新能力要求的提高。越来越多的老师提出了整体结构这个概念，其实强调的也是学生的综合思维能力。它要求学生通过对物理课堂教学原理的掌握和理解，去产生相关物理知识的联想，从而养成对于一个问题进行发散思维，构建有关物理现象和问题的良好知识结构，并最终建立自己的知识结构，对物理新情景的再认识，解决理想模型问题或真实环境下物理问题中内化知识，体现创新情感。
例如：图1所示的2010年江苏省物理考题。

图1
这题是运动学和力学综合的一个典型例题。其中不仅有物理知识，还加入了数学里面的归纳解题法，考查的是学生的综合解题能力。首先通过图形给出的信息和运动学公式，可以算出匀加速和匀减速这两个阶段的位移数值大小，又根据第一问的条件我们知道这两个位移之和应小于d，第一问就可以解答了。第二问则是数学和物理知识的结合，通过运动学和电学公式，在匀加速和匀减速两个时间段内得出电子速度的表达式，这个式子是和改变量时间t直接相关的。最后再表达出位移的方程，设它的值为零，算出对应k的数值。这个题目的三个问题是循序渐进，先从一个具体的数值来考查学生对物理知识的掌握程度，然后把它拓展到整个随即的时间，得出一个普遍的关系，再考查学生对于数学的掌握程度，让学生对数学和物理的结合有了一个初步的认识，这对以后他们大学接触物理的数学解题方法这门工科基础学科留下一个初步的认识，也是使高中物理与大学物理结合的一个很好的尝试。
我国伟大的教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造之工作。”高考物理试题中对于创新思维能力的考查给广大师生提供了一个很好的提示，指导教师在教学过程中，着力培养学生创新意识。
参考文献
吴志华 重视五种意识的教学 培养学生的创新能力 天津职业大学学报 2007年3期
2010年各地高考理科综合试卷（物理篇） 2010年
胡群 高中物理教学中创新能力培养的探讨 教育探索 2003年9月

《2010年高考理综试卷中物理试题创新思维浅析》

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