教学艺术内涵初探论文

　　摘要：针对目前教育界对“教学艺术”理解不完全统一的现状，本文从三个层面来理解：教育技能技巧的发挥、教师知识功底是教学艺术的基础和保证；在此基础上教学的审美性、情感性与创造性的发挥与结合是教学艺术的本质特点；由于教育性是教学活动的原则要求，因而课堂上教师更应尊重学生，这是教学艺术本质意义的升华。
　　关键词：教学艺术论文；审美性论文；创造性论文；教育性论文
　　教学艺术问题是一个由来已久而又历久弥新的课题，也是近几年教育界讲得比较多的问题。然而近几年的研究大多或以教学“技能技巧”或以“策略”出现。笔者认为这些“技能技巧”或“策略”不能表达教育艺术的全部涵义。过分强调这些“技能技巧”或“策略”甚至以“技能技巧”或“策略”代替教学艺术还可能对广大教师的教学工作产生一种误导，即重视技能技巧或策略的把握，忽视教学的审美性、情感性与教育性j重视“教书”过程忽视“育人”宗旨，导致教师教中“目中无人”从而偏离教学艺术的本质。这样的结果是教师可能有一些课教学效果很好，但不能帮助教师一生获得成功。忽视基本教学观、学生观的教学不可能是真正意义上的教学。由此笔者认为在此作点探索是很有必要的论文。
　　教学是一门艺术这是教育界公认的结论，这一结果是因教学与艺术两种活动的密切相关决定的。
　　艺术可以通过三个层面来理解：一是“技能技巧”，二是创造性，三是用形象化手段来表达思想和感情。根据这三种含义，我们可以通过以下几个层面来理解教学艺术：
　　一、技能技巧是教学艺术的基础，丰厚的知识功底是教学艺术的保证论文。
　　在我们身边确实有这样的教师：他的专业知识功底扎实，甚至还有较强的专业基础研究能力，但就是上课不受学生欢迎，学生无法准确地接受他所授的内容。导致这种现象的根本原因，是这样的教师虽有较强的基础知识和理论研究能力，但却缺乏教学的技能技巧。这些技能技巧包括教师的语言表达技能、书写技能、课堂上的应变技能、组织教学技能等方面。这些技能高度自动化形成技巧达到高超精湛的程度是教师从事艺术性教学的重要基础。离开这种必要的基本功是无法形成教学艺术的。
　　同时，教师丰厚的知识也是教学艺术得以发挥的保证论文。
　　著名课文教学艺术家于漪老师就说过，不爱读书的教师不会成为优秀的教师。她还说，教师的知识量越多，越能对教材内容进行“千挑百选”，教师杂取百家、兼收并蓄、吸取越多，输出就越精。这样才能把最精美的“美食”奉献给学生，学生摄取之后，具有“以一当十”的力量。这样经过教师精心组织的内容，书才不会成为死书，教才能活起来
　　二、教学艺术不是教学技能技巧的简单堆积，而是教师遵循艺术的一般审美原则所进行的富有个性化的创造性活动论文。
　　在教学活动中，教师的活动集视觉、听觉、触觉、运动觉等多种感知运动于一身，并融合了多种艺术手段，如教师的语言、体态(教态、仪表)、板书板画等要达到较高的教学效果，教师必须遵循教学规律和艺术审美原则，综合运用一整套娴熟的教学手段、方法与技能，想方设法创造一个“艺术”和“美的”教学氛围，使学生在愉快中接受知识、形成技能。这样的教学借助于寓教于乐的审美形式和情感体验表现出来，教学与审美艺术完善地结合在一起，就使得教学高效益地渗透到学生心灵深处，为学生所乐于接受——达到乐学；教师在教学过程中通过教学艺术达到自我陶醉——乐教。教师乐教，学生乐学，这是教学艺术吸引人的真正魅力所在论文。
　　同时，教学是一种没有统一模式的活动，相反却要求教师极富创造力。教师的思想观念、理想、情感、审美意识、创造性才能等除了与社会因素有关以外，更大程度上取决于个人的修养和个性特征，在教学实践中表现出来的鲜明的个性差异——教学风格。无论是教师个人的气质、风度、言行、表情、习惯姿态、动作、眼神，还是教师对学生的了解、教材的处理、教学方法的选择以及在课堂堂上表现出来的机智等都能表现教师独具的特性论文。
　　再次，教师教学的技能技巧或策略的发挥及其教学审美性、创造性的精湛表现，都是以教师所具有的强烈的责任感为支柱的。于漪老师说过：“缺乏思想的纯技能永远是雕虫小技，成不了‘大器”’。这里的“思想”是指教师所拥有的教育理念以及在这种理念之下所产生的事业心和责任感。一个教师只有把强烈的事业心、责任感和高超的技能技巧结合起来才可能使课堂具有艺术魅力。这时教师在课堂上的一颦一笑、一举一动都是自然得体，毫无“表演式”的娇揉造作之感。听他们的课，学生感到的是教师真情实感的自然流露。以强烈事业心、责任感为支柱的教师的教学艺术绝不会是“昙花一现”或“偶有所为”。在这种境界下，教师的课堂堂都能成为“示范课”、节节都是“精品课”论文。
　　三、一般艺术形式以体现其审美价值为目标，教学却以“育人”为宗旨论文
　　前面提及，教学艺术是一门综合性很强的艺术，它与其他艺术形式有关密切的联系。但毕竟又不同于其他艺术形式(如音乐、绘画、书法等)而独具内规定性，即教学艺术始终应将教育性(育人性)作为己的特点、教学艺术始终应将培养“真、善、美”完备人格作为自己终生的追求目标。教学过程中最不能忽视的因素是“人”这个因素。教学作为完成教育目的主要途径的根本任务是塑造人的灵魂。从这个意义上讲，任务教学艺术都是培养人的艺术，都要受制于培养人、促进人的个性和谐发展这一大目标。完成课堂教学的任务是教学活动现实的目标，但任何教学活动都应服从于教育的终极目标——培养“真善美”的完备人格。只有教师心存这样的终极目标，他的任何教学活动才不会变得浅薄和庸俗，他在教学中所展示出的教学艺术才不会被人视着“雕虫小技”。因而在课堂教学中应充分地尊重人、尊重自己的教育对象——学生。那种在课堂上只考虑技能技巧的发挥、追求单纯审美意义而“目中无人”的教学，非“以人为本”的教学根本谈不上教学艺术。
　　著名特级教师钱梦龙曾讲过两个例子：
　　一个教师上观摩课，她教态自然，语言流畅，教学结构也严谨有序。但当一名怯场的女生回答问题结结巴巴的时候，她竟把手一挥：“你坐下吧!别浪费时间了论文。”
　　在另一位教师的观摩课上，恰巧也有一位女生回答问题时结结巴巴，但这位教师却耐心地听她说完。
　　不仅如此，这位教师还几次选择一些比较浅易的问题让她答，并不时地给予表扬和赞许，这个女生逐渐克服了怯场的心理，在课要结束时，居然主动举手回答了一个有难度的问题，教师立即示意全班同学报以掌声肯定她的成功论文。
　　钱梦龙评价说，第一位教师水平不低，可惜她关心的是严谨的教学设计、宝贵的教学时间；她所缺少的是对“人”的关心，而这，恰恰是教育艺术(同时电是教学艺术)的灵魂所在。第二位教师也许并没有刻意追求什么“艺术”效果，她却能想方设法使那位陡懦的女生变得勇敢起来。钱梦龙老师甚至这样说：“教育就是给人以积极向上的影响力，教育的艺术就是影响人的艺术。”李如密老师也作过如下的表述：“艺术的最高目的就是为了使人的知识、情感和意志和谐地发展……是为了培养并塑造德、智、体、美全面发展的人”。这才是教学艺术的本质所在，也是教学艺术的最高境界论文。
　　参考文献：
　　[1]《于漪语文教育艺术研究》山东教育出版社，99年3月．[2]《现代教学论》刘克兰主编．[3]《教学艺术论》李如密著．[4]《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良云、崔允j郭主编．[5]《教学最优化艺术》阎承利著．[6]《艺术教育论》郭声健著．[7]《教师职业技能训练教程》李克东主编

《教学艺术内涵初探论文》

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