导学案给学生灵动的课堂教师论文发表

 　　本文是一篇教师论文发表，发表在《四川教育》上，杂志省级教育期刊，是由四川省教育厅主管四川教育报刊社主办的教育类杂志,创刊于1957年,四川教育始终秉承服务教育服务学校服务教师的宗旨以聚集教育热点追踪理论前沿报道先进典型传递教改信息为己任.读者对象为广大中小学教师教育研究人员和教育行政干部.本刊是第一本专题化制作的教育期刊每期围绕新课改中的一个热点问题进行多维探度研究信息量大针对性强在同类期刊中独树一帜。

　　导学案是指用于指导学生自主学习，主动参与，合作探究，优化发展的学习方案，也是老师指导学生学习的方案。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观的培养潜移化。他可以帮助学生学会学习、学会创新、学会合作，被形象地比喻为课堂学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”、“导航仪”。

　　摘　要：过去我总认为，教师讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧。但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正a确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了。于是，在教学的路上，我迷惑了，不知道该怎么走。这时，我校开始在高年级推行“学案导学模式” 教学，我作为一名小学高年级的语文教师，很幸运的成为了第一批尝试者。

　　关键词：学案导学模式,教学效率,语文,教师论文发表

　　导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”。所解决的问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么成程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。导学案是以主题探究表现为核心的阶段式、结构化学习载体，是师生共同参与、良好互动的载体。

　　我校的“学案导学”教学模式主要有以下几大板块：一是课前预习，二是初读感知，三是讨论研究，四是品读探究，五是拓展延伸，六是当堂检测。这种教学模式，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系。

　　一、学习习惯比以前有很大的改善。

　　学习语文的第一步就是让学生做好课前预习，这正是我校学案导学模式的第一环节，“课前预习”。原来没有使用导学案时，学生们拿着语文课本读到一到两遍，再写一写本课生字，就找不到可做的事情了，有很多学生都做了漏网之鱼，书本简单的批几个字，没有一点成效，而有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一些字或词语通过各种方法(查工具书、问老师和同学等)，批注到课本上或导学案上，这一点要在以前只有很少一部分能够做到，除此之外，导学案中的一些关于合作探究的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。

　　例如：精读课文的课前预习。

　　1.读熟课文，至少三遍，标自然段序号。边读边标。

　　2.对课后生字表，划出本课生字，并注音、分析字形。同时划出由生字组成的词语，并且，还要划出“词语盘点”中的词语以及自己喜欢的词语。划好后读三遍，读准字音，借助工具书了解字意。再连起来将课文读一读。

　　3.对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。

　　4.查阅资料，了解背景、作者、文体等。

　　5.如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。

　　两年以来，我班学生以养成了良好的预习习惯，甚至在讲新课前，没有学案，学生都知道该做哪些工作。这种习惯也在潜移默化地影响他们的课外阅读习惯。

　　二、课堂中学生的主动性得到了充分发挥

　　原来没有使用导学案，我总感觉是我一个人在讲台上唱独角戏，有时为了赶进度，留给学生思考的时间十分有限，因此，一堂课下来老师是口若悬河，学生听得昏昏欲睡，整个课堂真是死水一滩。自从使用了导学案，课前，学生有了充分的预习时间，有效的预习方法，节省了课上的很多时间，对那些重点的，学生有疑惑的问题就有了充足的时间在课上展开讨论。学生成了课堂的主体，老师只起个适时点拨的作用，也就是说课堂上老师讲得越来越少，学生却说的越来越多，这样一来，课堂气氛就十分活跃，在这样的环境中，学生们不同的个性，思维都得到了展示，甚至是肯定、赞扬。

　　三、“学案导学”中加强学法指导，让学生掌握学语文的方法

　　“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。我校的“学案”模式有效体现了这一点。第一，教学生“读一读”。“学案”预习中为学生编好怎么阅读课文，并指导学生预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达。第三，引导学生“用一用”。在学生的课外阅读中，这种方法他们会不由自主地用到，并从中体会到阅读的乐趣。这无疑是教育培养学生学会学习的良好途径。

　　四、结语

　　导学案作为学生学习的依托，我们现在只是“先学后教，以学定教”，而理想的状态是“导学相融”。“导”与“学”取消先后关系，甚至，教师独享的导学案编制权可下放给占课堂主体地位的学生。我们一直在努力着。

《导学案给学生灵动的课堂教师论文发表》

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