优秀幼儿教育论文语用,激活词语教学

 　　摘 要：词语教学是小学语文教学的重要组成部分，也是阅读教学的主要内容。教师在平常的阅读教学中，应结合语境，运用多种方法，走进词语世界，引导学生在说话或习作中运用语言，习得语文。

　　关键词：优秀幼儿教育论文,小学语文,词语,语境,方法,运用

　　著名语言学家张志松先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”词语教学，是贯穿整个小学语文教学过程的重要组成部分。词句的应用最重要的特征是依赖语境。词语教学，要创设“语用”情境，运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为活跃的因子，成为学生言语表现的鲜活元素。

　　一、从情境中把握词语教学的深度

　　每个词语所生存的环境是所在的课文。对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即联系上下文或结合学生生活实际去理解。

　　如教学《触摸春天》“张望”一词，笔者教学设计如下：

　　师：“张望”是什么意思?课文中说的是谁“张望”呢?

　　师：盲童安静“张望”什么呢?

　　师：安静不是看不见吗?那她又怎么能“张望”放飞的蝴蝶呢?顺着这个词朝上下文读一读，想一想。

　　生：安静是一个盲童，她不能用眼睛去观看蝴蝶的飞翔，但她舍不得蝴蝶飞走，应该是指她用心灵感受蝴蝶的飞翔。

　　师：你说得很好。作者用“张望”来描写安静，还包含有其它的意思吗?

　　生：我觉得“张望”这个词不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，还表现出安静非常渴望自己能够像蝴蝶一样在天空中自由自在地飞翔。

　　师：你理解得很深刻!“张望”一词非常准确地表现了安静是一个热爱生活、热爱春天、关爱生命，向往飞翔的女孩。

　　教学中，将“张望”这个关键词，置于文本之中，在具体的语言环境中，通过“瞻前顾后地读，设身处地得想”， 细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语逐渐内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。

　　二、在联想中拓展词语教学的广度

　　苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在词语教学中，应重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。比如一位老师在《搭石》一课中，是这样教学“人影绰绰”

　　师：“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

　　师：有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?

　　师：理解了这词语意思之后，那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?

　　生：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　师：你是在用想像来丰富、用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

　　生：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　师：听了你的描述，我们感受到水光、人影两相和的美!像一副美丽的画一样――请读读这两个词语。

　　(学生声情并茂地读)

　　扣住“人影绰绰”一词，在理解时又拓展积累了“绰绰有余”，更重要的是引领学生想象画面，通过想象入境感性领悟词语意蕴，进入了词语所描绘的如诗如画的意境。是的，学生只有真确感受词语的情韵、色彩和美感，才能与精神融为一体，才能在心灵中获得持久的活力。

　　三、在运用中触摸词语教学的温度

　　小学词语教学的最高境界是“表现”。2011版新课标强调：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学生学习词语，不能只单单停留在“理解”层面，更重要的目标是指向“言语表现”，缺乏言语表现力度的词语，是没有生命力的僵死的符号。因此，教学词语，要紧密结合课文内容，创设“语用”的情境，让小学生在情境中学会说话、写话。

　　如教学《矛和盾的集合》理解“左抵右挡”是这样设计的：

　　师：“左抵右挡”什么意思?

　　师：请一个学生带上课本上台，以课本当作盾，老师把粉笔当作矛，配合演示理解“左抵右挡”

　　师：生活中有没有用到“左抵右挡”，能用上它说一说吗?

　　教学中，老师创设语境，把笔当作矛，把课本当作盾，声情并茂的导语，有效的生活链接，学生的言语表现被激活了，冰冷的词语活生生地“站”起来了，成为学生心中活跃的分子，小学生大脑中的“消极词汇”已然转化为“积极词汇”。

　　四、在听写中增加词语教学的厚度

　　听写，顾名思义就是听与写的训练.但是往往我们在听写时，是教师报、学生写的模式，学生始终处于被动的状态，学生学得枯燥无味。“语用”为听写教学注入了一股新鲜的血液，使听写教学变得有趣、有效。

　　如听写<<回顾.拓展一>>日积月累的人生哲理格言时，我紧密联系学生的生活实际，积极创设情境：看， 桌上的这个枇杷这么橙黄，这么水灵，可是这底下有一丁点儿烂了，真可以用一句话来形容-----学生相识一笑，提笔唰唰写下“甘瓜苦蒂，天下物无全美也。”

　　又如听写<<遨游汉字王国>>中的歇后语，“提起这次的运动会，感慨万千啊!100米跑垫底，跳高又名落孙山，真是---”学生自然心领神会，提笔就写“孔夫子搬家---尽是输(书)”

　　这样的听写学生既默写了文中的格言，又使得听写的格言不只停留在“识记”的层面，更重要的是指向“表达”，让学生在具体的语言实践中历练学生的语言能力，发展语言。

　　词语教学的设计，体现了词语教学的情境性，使词语教学更扎实，更灵动，更丰厚。教学中只要教师根据字词特点，精心设计，就可以带领小学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，使学生亲近语言，爱上语言，习得语言。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部制定《小学语文课程标准》.北京大学出版社，2011年

　　[2]刘仁增.《让语文回家》福建教育出版社

　　[3]林彩虹.《丰盈词语形象，感受词语之美》 福建教育 2014年第4期

《优秀幼儿教育论文语用,激活词语教学》

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