近20年我国中小学课程标准研究进展与趋势

 　　摘 要：文章基于知识图谱可视化的方法，对国内650篇中国知网CSSCI中小学课程标准期刊文献进行分析发现，我国中小学课程标准研究以华东师范大学、东北师范大学、课程教材研究所等为主要研究机构，以季浏、崔允漷、刘学智等为高产学者，以义务教育、课程标准、课程改革、普通高中等为研究热点，研究方法多采用文本分析法和比较研究法，缺乏实证研究。

　　关键词：课程标准 进展 趋势 中小学 一、研究背景

　　《山东教育》目的是交流经验，研究问题，更好的进行新教育革命，以发扬教育工作的成绩。内容以反映县以下基层单位群众教育的状况和问题为主，还介绍教育与生产实际相结合及教师的培养与使用的经验。

　　课程标准是有关各学科教学内容的指导性文件，教学大纲是根据教学计划规定有关学科教学内容的纲要性指导文件。两者在学科知识范围、深度及其结构、教学进度和教学方法等方面进行了规定[1]，对教师教学、教育评价具有重要的指导意义。华东师范大学崔允漷教授指出，国家课程标准应该成为课程实施的依据，教学应该是基于课程标准的，但是这一意图并未在课堂教学中很好地实现[2]，切实有效贯彻实施课程标准和理念存在一定的挑战。

　　本文以中文社会科学引文索引(CSSCI)数据库为信息源，按“篇名=课程标准”检索了1998年至2018年10月的650篇期刊文献，通过引文分析方法和知识图谱分析方法，对年度发文量、研究机构、高产作者、高频关键词等数据进行了统计分析，以期了解国内对于中小学课程标准的研究趋势与进展，并为我国中小学课程标准的后续研究提供参考。

　　二、研究过程与分析

　　(一)中小学课程标准研究的文献分布状况

　　从年度发文量上看，相关研究呈现以下趋势：1998-2005年年度发文量呈上升趋势，2005年达到第一个高峰，为49篇;此后几年有所下降，2011年降到32篇;2012年年度发文量迅速增加，达到近20年年度发文量的顶峰，为55篇;此后至2018年呈下降趋势。可以看出，近年来学者研究中小学课程标准的热度在降低(见图1)。 对发文机构统计分析得出，发文量前10位的机构分别是：华东师范大学课程与教学研究所、华东师范大学体育与健康学院、课程教材研究所、東北师范大学教育科学学院、山西省基础教育教学研究室、上海师范大学教育学院、东北师范大学、东北师范大学教育学部、北京师范大学数学科学学院、南京师范大学教育科学学院。其中，华东师范大学所占比例为8.5%，东北师范大学所占比例为3.8%，课程教材研究所所占比例为2%。可以看出，华东师范大学和东北师范大学为主要研究机构(见表1)。 如表2所示，发文量位列前三名的学者是华东师范大学体育与健康学院季浏教授、华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授、东北师范大学国际与比较教育研究所刘学智教授，发文量依次为13篇、11篇、10篇。

　　季浏教授围绕国内体育课标纵向对比、体育课标解读、体育课标实施与跟踪调查、国际以及港澳台体育课标解析与启示、中外体育课标对比等角度，对体育课程标准进行了细致而全面的研究。崔允漷教授的研究主题包括《教师教育课程标准》的研制、推进教师基于课程标准的教学、基于核心素养的教师教学和课程标准研制、国际比较等，在致力于推进教师基于课程标准的教学中，他指出“学科课程标准是人才培养规格学科化的表述，是国家教学指导性文件，是教师实施教学的重要依据，教师实施课程标准的测量是评估课程改革效果、分析课程实施影响因素、揭示教学过程质量的必然要求”[3]，并围绕学生学业评价和教师实施课程标准测量等进行了深入的研究。刘学智教授立足于美国、日本的评价与课程标准一致性实践经验，介绍了美国“评价与课程标准一致性分析模式”，致力于推进本土化的评价与课程标准一致性的研究。

　　此外，东北师范大学孔凡哲教授的研究聚焦于数学课程标准的国际对比，课程标准的研制与完善等角度。北京师范大学数学科学学院曹一鸣教授主要对数学课程标准进行国际比较研究。四川师范大学张思武主要针对《英语课程标准》中的任务型语言学习进行介绍。华东师范大学李锋教授的研究聚焦于如何将内容标准转化为课堂教学目标以有效指导教学，从理念和内容角度研究高中信息技术课程标准的修订，基于课程标准的微课堂与学程纲要的开发，课程标准与教学实施的一致性，提出“课程标准和教学实施还存在着‘两张皮现象”[4]，致力于探究课程标准与教学实施一致性的困境和影响因素，并基于此建构实施策略。东北师范大学课程与教学研究所夏雪梅教授致力于探讨课程标准和课堂教学的关系，分析当前课程标准不能对教学产生作用的原因和解决措施。东北师范大学地理科学学院袁孝亭教授对中外地理课程标准进行了比较研究。华东师范大学国际与比较研究所胡庆芳教授主要围绕美国20世纪以来的新课程标准运动进行了剖析。

　　(二)中小学课程标准的研究热点与趋势

　　关键词共现时区图能够清晰地从时间维度上展示出知识的演进过程和相互影响，时区图中的节点代表关键词，关键词出现频次越多，节点越大;节点之间的连线则表示共现关系，连线越粗共现强度越大。由图2可以看出，1998年的高频关键词为数学课程标准、中小学生、社会科学等;1999年高频关键词为实验教材、小学数学、美国等;2000年的高频关键词为课程标准、数学课程纲要、北美州、教学大纲、美国等;2001年的高频关键词为课程标准、基础教育课程改革、语文教学、评价等;2002年的高频关键词为比较、英国、分科教学法、体育课程、澳大利亚等;2003年的高频关键词为义务教育、语文课程标准、课程目标、试用教材、科学课程标准、人教版、体育等;2004年的高频关键词为新课标、公民教育等;2005年的高频关键词为体育与健康课程、标准、高中等;2006年的高频关键词为新课程标准、普通高中、体育与健康、体育与健康课程标准、中小学、信息技术、比较研究、体育教师等;2007年的高频关键词为课程等;2008年的高频关键词为高中课程、体育教育、课堂教学、日本等;2009年的高频关键词为体育课程标准等;2010年的高频关键词为教师教育、学校教育、一致性、地理课程标准等;2011-2018年，高频关键词出现核心素养这一新元素，其他高频关键词为教科书、教师教育课程标准、教材、学科核心素养、核心素养等。 由表3可以看出，高频关键词为课程标准、美国、义务教育、新课程标准、课程改革、普通高中、数学课程标准、语文课程标准、课程目标、教学大纲等。 由以上分析可以看出，在研究内容上，学者主要聚焦于国际比较、评价、教学大纲、教学目标、教科书、课堂教学、课程改革、新课标等，近年来新增了核心素养这一主题。国内学者对中小学课程标准研究的目光多聚焦于美国、加拿大、日本等教育强国。在教育阶段层面，小学和中学教育均有涉及，但是对高中课程标准的研究较多。

　　在科目上，中小学课程标准研究多集中于语文、数学、体育、科学、英语，在中国知网CSSCI数据库以“篇名=课程标准”并且“篇名=科目”进行检索，查到体育89篇、數学67篇、语文50篇、英语39篇、科学31篇、地理23篇，其他科目相关主题的研究成果不多。在研究方法上，多采用文本分析法和比较研究法，实证研究不足。 三、研究结论与启示 本研究基于知识图谱可视化的方法，调查分析了篇名包含课程标准的650篇CSSCI期刊文献。研究结果可以一定程度上明晰国内中小学课程标准的研究方向，给国内中小学课程标准研究带来些许启示。

　　(一)加强中小学课程标准与实施的一致性研究

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。中小学课程标准是众多学者智慧的结晶，其发展过程中积累了很多与学科课程相关的，在教学、学习、评估、技术等方面的最新理念和观点。中小学课程标准的研制与修订越来越具有可操作性，但是如何打通从课程理念构建到课堂教学实施之间的有效通道，还需要加强相关研究。

　　(二)加强实证研究和行动研究

　　在研究方法上，课程标准的研究多采用文本分析和比较研究，缺乏实证研究。其中，比较研究多是国际对比以及国内相近课程标准的纵向对比。但是，中小学课程标准如何编制更适于有效教学?中小学课程标准在教学实践中有哪些不足?哪些国家优秀的理论适切于本土教学?要解决这些疑问，只从理念上进行思考是不够的，还需进行一定的行动和实证研究，从中小学课程标准的实施效果上进行分析判断。

　　(三)开展课程标准历史性研究

　　我国中小学课程标准有着百年历史，目前的研究多限于了解现状、对某时期的课程标准进行研究，稍显单薄。目前我国中小学课程标准尚未建立完善的理论体系，后续研究可全面整理、纵向归纳，对比分析不同时期的课程标准发展取向研究，不仅能够取其精华去其糟粕，为今后中小学课程标准的制定提供借鉴，而且为进一步深化中小学课程改革提供理性思考，预测未来发展趋势。因此，开展中小学课程标准纵向研究，一定程度上能有效填补研究空白，强化中小学课程标准研究的系统性。

　　(四)加强学科间中小学课程标准研究

　　有一些主题在不同学科的课程标准中具有不同的呈现，容易引起学生理解、接受与记忆困难。此外，有一些主题在各学科中均未涉及。在相关课程标准研究中，可以加强学科间的交叉融合研究。

　　注释：

　　①本文样本年份区间是1998-2018年，图1于2018年10月从中国知网导出，没有显示1998年数据，经查证在此补充1998年发文量为1篇。

　　参考文献：

　　[1]韩敬荣.百年中学语文课程标准(教学大纲)中语文知识的发展历程研究[D].长春：东北师范大学，2012.

　　[2]崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009(1)：74-79.

　　[3]崔允漷，周文叶，董泽华，等.教师实施课程标准测量工具的研制[J].华东师范大学学报，2018(2)：1-13.

　　[4]李锋.我国课程标准与教学实施一致性的现状、反思及策略[J].课程·教材·教法，2012(8)：9-14

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