教育妏下载论当下教学莫斯的改革措施

　　论文摘要：校内实践育人基地是我国各大院校实践育人教学模式的最初形式，目前绝大多数院校都已经拥有或正在建设校内实践育人基地。校内基地类似校中厂模式，但与其不同的是校内基地完全归属校方，这就使得校方完全可以按照以教学为主的方式运作基地，而不是与厂方合作的依厂方利益为主的运作方式。

　　关键词：教学模式,实践;育人,教学法

　　引言

　　实践育人是近年来我国各高校纷纷推出的一种培养英才的优秀范式，但是，在各高校，这种培养范式又因具体情况的不同而略有差异。早在建国初期，我国的执政者就已经意识到了从实践中培养人才的重要性，时至今日实践育人仍是热议的话题。本文即从实践育人的教学模式入手对各种教学模式进行较为深入的探析，以期对我国的教育工作者提供一点裨益。

　　自从改革开放以来，我党重拾“实践是检验真理的唯一标准”的“实践出真知”的“实事求是”的方针，在我国掀起了一股有中国特色的社会主义经济实践的热潮。三十几年的改革开放实践证实了实践路线的基本正确性，同时也为我国的教育改革提供了经典范式。我国的教育体系已经开始从传统的单纯理论教学模式向以实践为主的实践育人的教学模式方向的转变，这不仅仅是经济发展的需要，更是社会进步与文化进步的需要。

　　1. 灌输式、引导式、自主式递进的实践育人教学模式

　　众所周知，我国传统的教学模式是从小学到大学一贯制的由教师单方面且单方向的灌输式的教学模式，即使是所有的学生们都具有极高的领悟能力与课外自学能力，这种灌输式的教学模式也会造成学生们的获取知识的被动性、学习的被动性，进而造成教育的被动性[1]。

　　基于这种情况，在实践育人的教学模式尚未完形的早期，我国的一些较为先进的模范教师就已经开始了由单纯的灌输向引导式的授课方式的递进，通过一步一步的讲解，将学生们一步一步带入到自主式的思维过程中，每一步的讲解都不会直接给出结果，每一步的结果都需要学生们自己动脑筋得出，这种引导式的教学模式明显比传统式的灌输式教学模式要先进得多，学生们已经从完全的被动式转变为了半被动、半主动式学习[2]。但是，显而易见的是，引导式的实践育人教学模式仅限于某些能够跟得上教师讲课进度同时又善于积极思考的同学，而另外一部分同学则仍然处于被动式的学习状态之中。

　　有鉴于此，在近年来，我国的高校教育由引导式的教学模式向自主式的教学模式的过渡已经成为大势所趋，任务教学法、实训任务教学法等实践育人教学模式纷纷涌现出来，为我这的教育事业增添了异彩，也将教学模式由完全的被动式转变为近乎完全的主动式。

　　2. 生产、研发、创新的阶梯式实践育人教学模式

　　2.1 生产实践育人教学模式

　　单一的理论式灌输使得学生们不仅失去了学习的积极性、主动性、主观能动性，而且同时也失去了学生的兴趣，在理论的基础上增加主动式的生产实践会让学生们对于新鲜的生产环境与设备产生较好的临场感，这种深入体会未来工作场景并置身其中的感觉会让学生们从被动式学习转变到主动式的探索中来[3]。学习的目的是为了能够未来的生产生活实践中学以致用，生产实践是学习应用的最佳实验场、最佳检验场、最佳应用场，理论知识应用于实践的威力之大是远非臆想所能感受得到的。校方通常都会在校内设立生产基地或者与厂方合作进行校中厂、厂中校等模式的教学实践，生产实践不仅为学生们提供了验证知识加深理论理解的空间，而且还为学生们在实践中继续开拓与探索提供了起飞的基地。

　　2.2 研发实践育人教学模式

　　相对于生产实践育人教学模式的侧重生产活动的实践性而言，研发实践是较高层次的实践育人教学模式。在生产实践的基础上，研发实践与校内或校外研究机构将部分较为优秀的学生吸纳到研究机构中担任部分工作，参与某些研究工作的研发，通过研发实践可以让学生们将理论知识与生产实践中获得的经验加以灵活运用，同时也考验了学生们的综合分析能力、动手能力、业务技能与知识智能的集成能力[4]。研发实践不仅促进了学生们的实践应用与研究开发能力，而且也将学习与产业紧密地联系在了一起，使得产学研形成一个完整的链条，对于加快研发，提高研究成果的社会化十分有利。

　　2.3 创新实践育人教学模式

　　生产实践是为了今天，研究实践是为了明天，而创新实践则是为了后天。从这里我们可以看到创新实践对于社会的无与伦比的重要意义与不容低估的重要价值。创新实践是阶梯式实践育人教学模式中的最高级的表现形式，这种教学模式为学生们营造的不仅包括生产实践的全部内容也包括了研发实践的全部内容，与此同时，更为学生们更供了以高端科研器材为支撑的，以高端理念为引导的，以头脑风暴等为激励措施的综合性创新实验场[5]。在实践育人的教学模式中如果说生产实践是理论回到实践中去的“理论的实践”过程，那么创新实践育人教学模式则是“理论指导实践”的伟大过程，通过实践中得来的理论再加到实践中去将发爆发出巨大的能量，人类的目前为止的所有成就都是创新实践的伟大成果。

　　3. 基地、工作室、实验室、公司的渐进式实践育人教学模式

　　3.1 校内实践育人基地教学模式

　　校内实践育人基地是我国各大院校实践育人教学模式的最初形式，目前绝大多数院校都已经拥有或正在建设校内实践育人基地。校内基地类似校中厂模式，但与其不同的是校内基地完全归属校方，这就使得校方完全可以按照以教学为主的方式运作基地，而不是与厂方合作的依厂方利益为主的运作方式[6]。基地可以对学生们进行实景、实地、实务、实训，将学生们的所学完全在基地中进行包括流程、操作、进料、生产、产出成品在内的全程实践。

　　3.2 由学生自发组织或积极参与的工作室实践育人教学模式

　　目前，部分高校已经开始将基地形式的实践育人转变为由学生们自发组织或由校方联系由学生们自发加入的工作室的实践育人教学模式[7]。工作室的模式相对基地模式的好处在于工作室的人数较少，每位学生们均可以在其中扮演较为重要的角色，这远比基地的模式对学生们的锻炼更直接，由于学生们可以担当重要角色也对于学生们未来的职业生涯是一种更好的体验。

　　3.3 由学生自主组织或积极参与的实验室实践育人教学模式

　　实验室的实践育人教学模式是相对工作室而言渐进度更高的模式，无论是由学生们自主组织的实验室还是学生们参与的实验室，都是学生们在知识实践历程中的一次突破，更是基地实践与工作室实践的成功的标志[8]。能够设立或参与实验室已经证明学生们在实践方面取得了相当大的飞跃，这种情况在传统的教学模式中是极为罕见的现象，但是，随着实践育人教学模式的不断普及与推广，这样的现象越来越多也越来越普遍了。

　　4. 结语

　　人类社会的本质就是一种实践，人类社会的发展也必须依托于实践，实践不仅出真知，而且还推动了人类社会的不断进步不断发展。实践育人教学模式在不同的院校有着不同的表现形式，某些院校已经出现了较高阶段的实践育人教学模式，我们有理由相信，随着实践育人理念的不断深入人心，实践育人教学模式还将向更高的阶段发展。

　　参考文献

　　[1] 赵婵;构建大学生社会实践新组织模式的思考[J] ;山西科技;2006 年03 期

　　[2] 袁国平，方小斌;“双元式”社会实践活动的设计与实施[J];中国职业技术教育;2005 年12 期

　　[3] 杨昕宇;加强和改进大学生社会实践活动的几点思考[D] ;东北师范大学;2006 年

　　[4] 周克强;社会实践——高校思想政治工作的一条新途径[J] ;抚州师专学报;1989 年01 期

　　[5] 赵振岗，韩希民;试谈大学生的社会实践活动[J] ;沧州师范专科学校学报;1996 年02 期

　　[6] 王愈;张和平;大学生社会实践存在问题的思考与改进建议[J] ;山西农业大学学报(社会科学版);2005 年05 期

　　[7] 胡仕坤;社会实践：推进大学生社会化进程的着力点[J] ;河南师范大学学报(哲学社会科学版);2006 年05 期

　　[8] 陈春萍;坚持科学社会实践促进学生素质发展[J] ;科技资讯;2007 年08 期

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