浅谈高职课程整合——以《建筑力学与结构》和《建筑施工技术》课程的整合为例

　　摘要：结合《建筑力学与结构》和《建筑施工技术》课程的整合，介绍高职课程整合的背景、要求、内容及出现的问题。
　　关键词：高职；课程改革；课程整合
　　一、高职课程整合的背景
　　1.学制改革
　　目前专科层次的高职教育普遍由三年课堂教育转变为二年课堂教育和一年现场实习，课堂学习时间的缩短首先面临的就是课程问题。如何在更短的时间内培养出符合社会经济发展要求的人才，如何在两年时间内让学生掌握足够的知识与技能，课程的重新整合是关键。
　　2.“以能力为中心、以就业为导向”的办学理念的冲击
　　“以能力为中心”就是使学生具有从事一个或多个职业岗位的专项能力、一个或相关职业群的转岗能力、继续学习深造能力等。课程教学是培养学生的主要手段，因此，课程改革势在必行。
　　3.生源素质下降
　　生源素质下降，使教育教学面临极大挑战。提高教学效能，给每个学生以发展、成功的可能与机会，成为高职院校课程改革必须面对的问题。
　　二、课程整合要求
　　课程是学生为未来从业需要而学习的知识、经验、技能的总和。课程是学校改革与发展、提高教育质量的关键环节和直接载体，学校是通过课程为学生服务、培养高技能人才的，课程是学生能力建构的基础和依托。
　　理论课与实践课是高职教育课程体系中的两种课程形式。理论课包括普通文化课、专业基础课、专业课，实践课包括实验、实习、实训课等。当前高职课程通常分为普通文化课、专业基础课与专业课、实践课三大块进行教学，学生在学习过程中至于哪些理论能够用于建筑职业岗位实际是非常模糊的。因此应将理论课程与实践课程进行有效整合。
　　理论课程与实践课程的整合，应按以下要求进行：
　　首先，要把握课程整合的基本导向，即按照课程理论适度化、课程组织职业化、课程实践充足化、课程结构模块化的“四化”要领整合课程。这就要求课程体系应对理论教学进行大胆改革和重组，取消与专业实际技能培养关系不大、理论性过强的课程，对一些与专业相关的课程进行内容的调整与合并，增设反映新技术的技能课程和过程性课程。
　　其次，要以岗位需求为依据重构教材。“围绕特定的教学目标要求，去掉重复的部分，合并类似的部分，删减繁琐的部分，扬弃过时的部分，保留个性的部分，增加先进的部分”，使教材成为课程整合的范本。
　　最后，要寻找课程整合的有效范式。积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
　　三、《建筑力学与结构》和《建筑施工技术》课程的整合
　　1.课程整合的必要性
　　建筑设计技术专业的培养目标为掌握建筑设计的基本知识和基本技能，具备建筑施工图设计能力，这是建筑设计技术专业最基本技能。而施工单位、监理单位又更青睐建筑工程技术专业毕业生。
　　如何让建筑设计技术专业的高职生能就业、好就业，就必须在专业技能上打好坚实的基础。这就要求学生除掌握建筑设计课程外，同时必须掌握好《建筑力学与结构》、《建筑施工技术》等与施工管理岗位相关的课程内容，使具备施工管理岗位能力。
　　针对本专业学生基础薄弱、对《建筑力学与结构》、《建筑施工技术》课程学习兴趣不高以及由于学制压缩、学时减少的情况，立足于打破传统的教学思路，改革本专业的课程设置体系，创建《建筑结构与施工》新课程，将理论性较强的《建筑力学与结构》与实践性较强的《建筑施工技术》两门课程进行整合，力求通过课程教学改革，整合和更新教学内容，改进教学方法，加强教材建设，提高高职建筑设计技术专业学生在就业市场中的竞争能力。
　　2.课程整合具体内容
　　⑴整合教学内容。将传统的结构知识和施工知识分开教学模式改革为结构知识和施工知识整合教学。其它知识模块共六个模块进行教学，这样就能有效解决在以往教学过程中，学生无法将力学知识、结构知识与施工知识串联起来的问题，使理论教学与实践教学有效衔接。
　　⑵更新教学内容。在整合教学内容的同时，还应更新教学内容。
　　①增加识图和图纸会审实训。通过对03G101-1的学习，使学生不仅能看懂建筑、结构施工图，还能对进行建筑、结构施工图进行会审。②针对传统教材普遍不能根据施工中所需的新标准、新规范、新工艺等内容进行及时更新，新课程将这部分内容通过多媒体教学进行补充。③通过影像资料介绍施工现场的新技术、新工艺。如高层建筑垂直度控制、沉降观测、钢结构施工等。
　　⑶改进教学方法。在学生具备力学、结构基础知识后，各模块的教学按照先讲授本模块的结构知识，紧接着讲授本模块的施工知识，这样不仅可以将两门课程中重复的内容合并，同时让两门课程中知识点有机结合起来，形成系统的知识结构。教学过程采用项目教学法、案例教学法、专题讨论法、现场教学法等教学模式来提高学生的学习兴趣。
　　⑷改革考核方法。除传统的答卷考核方式外，还可采取答卷与口试，笔试和现场测试相结合等多种模式。
　　3.课程整合中存在的问题
　　⑴实施课程整合初期，教学内容难以把握
　　实施课程整合要对教学内容进行相应的调整、取舍、补充和拓展，同时存在着学科间的相互照应、补充、配合等，由于教师的理解差别、观念不同，要求不同，对于补充和拓展内容具有很大的主观性。这就要求教师要不断吸收新知识，提高自身专业素质。
　　⑵实施课程整合初期，教学进度难以把握
　　实施课程整合要对知识的顺序进行相应的调整，课程整合会对教材的前后顺序进行调整，会对教学内容进行相应的调整、取舍、补充和拓展，在实施初期阶段，由于教师不熟悉，课程整合教学时间难以控制，从而影响教学效果。
　　⑶课程整合后对教师要求高
　　课程整合涉及到多门课程，尤其是多门专业课程之间的整合，首先，要求教师知识面广。对各课程内容均熟知，能把握课程的重点、难点内容，同时还应清楚各课程需要补充和拓展的知识。
　　参考文献：
　　[1]张健试论高等职业教育理论与实践课程的整合《中国高教研究》2008年第01期
　　[2]俞瑞钊高振强以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索《中国高教研究》2007年第05期
　　[3]吴建设以职业能力为主线整合高职课程《中国高教研究》2006年02月
　　

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