化学实验中的“问题性教学”

　　“问题性教学”，顾名思义，即是在学生自主学习过程中，让学生不断地发现问题和解决问题，成为推动课堂进程的动力。也就是说，课堂由教师设置“问题”出发，经过师生互动，共同进行探究，解决相关问题，不断发现新问题，最终以提出新问题结束课程。
　　在学生实验中，如何实施“问题性教学”呢？
　　一、 提问能力的培养——激趣、善引
　　“学者垂危要会疑”（和颐语）。“疑”即疑问，当然这里的疑问的基本条件是从积极方面提出新想法、建设新学说。这就体现了教学中培养学生发问能力的重要性。学生往往养成了尽信书的习惯，对课本上从不打折扣的承认，这样的学习方法永远是被动的。只有常常怀疑，才会生出问题，有了问题才想求得答案。因此，“问题性教学”的前提是教会学生疑问，培养学生发问能力。现在大多数学生提出的问题仅限于“这道题怎么做？”；“答案是什么？”难得一句“为什么这样做？”提问勇气、问题的质量都存在问题，因此应加强对培养学生提问能力的引导；首先必须创建良好的问题环境，即师生平等、民主和平的课堂环境，激发学生学习兴趣，积极鼓励学生“异想天开”，引导学生勤思考，从不同角度、不同思维方式去观察实验现象，师生共同探讨，引发问题，引起争论，爆发出新思路、新问题；其次是要让学生有时间提问题，让每个学生都有发表意见的机会，组织学生讨论，鼓励学生提出“古怪”问题，教师对每个问题给予正确评价。只有这样，学生才敢于发表自己的见解，逐步提高提问的数量和质量。
　　二、 实验预习——精读、假说
　　学生实验成功的基础在于对实验相关知识掌握，预习实验是一个复习巩固相关知识的重要环节，在此过程中，首先教师应为学生预习设计预习引导，学生根据引导，通过阅读实验目的、要求、步骤和课文中与实验有关的内容，分析思考实验中应注意的问题，提出自己的见解，然后分组进行讨论，针对实验步骤的改进、药品的选择、可能出现的现象及解释等，发表自己的看法，提出自己的设想；教师根据学生的讨论引路，为学生提供相关知识和数据，并适时占据，为学生对问题的提出提供理论依据；最后根据各实验组所提出实验设计和问题进行总结。归纳问题的相似性，围绕实验目的进行取舍，得出本实验的正确操作流程。
　　三、 实验过程——验证、探究
　　实验操作过程是学生利用实验对所学知识进行验证的过程，在此过程中，学生兴趣特别高，他们通过具体的操作，验证课本知识，并从中领悟实验的乐趣和化学知识的科学性，通过实际现象与课本现象的对比，上现象的差异性产生疑问，进一步产生探究的愿望；教师应抓住学生这一求知心理，循序善诱，鼓励他们从各个操作步骤、仪器的选用、药品的纯度和用量等方面去进行分析和讨论，并引导学生联系生产、生活、资料等进行思考和研究，争取达到问题的圆满解决。对一些暂时不能解决的问题做好记录，留到课后总结中去完成。
　　四、 实验总结——拓宽、创新
　　实验完成后，各实验小组应进行实验总结，对本组实验进行系统分析，找出成功和失败的原因，把在实验过程中发现的问题、提出来的设想、解决的方案分门别类一一展开，教师应注意分析各组对实验的总结分析，对学生未解决的问题进行评价，对有探究、创新意识的问题给予肯定，并从学生实验的失败上，激发学生思考、讨论，变被动为主动、变消极因素为积极因素，使学生从失败中汲取教训，寻找感觉，获得一些意想不到的问题和知识。再开展学生答辩活动，不断激发学生思考问题，并提出新要求，给学生提供必要的条件和知识疏导，让学生结合实验报告、实验问题和讨论的解答，将实验知识和课本知识有机的联系起来。
　　最后，引导学生联系各门学科知识，从社会、科学技术、生产生活实际中去挖掘新知识、寻找新起点、提出新问题。让学生认识学海无崖的道理。

《化学实验中的“问题性教学”》

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文章名称： 化学实验中的“问题性教学”

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