初中科学教学“生活化”的措施

 　　摘 要 知识来源于生活又回归于生活，新课改教学提出教学基本特征是回归生活、体现生活。初中科学教学“生活化”是贯彻新课改要求的重要举措，科学教师应该充分认识到“生活化”教学的实效性，积极融入生活化课堂互动，提高学生的学习兴趣，进而实现科学教学的质量。本文主要分析初中科学教学“生活化”的意义，并提出有效的生活化教学措施。

　　关键词 初中科学教学 生活化 措施

　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.070

　　《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》学报办刊宗旨是：以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针和“双百方针”，理论联系实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科研成果。

　　關于初中科学课堂教学，新课程标准中提到：生活是学生最为熟悉的场景，教学的目的在于学生能够学以致用，生活中会接触到许多科学性的生活问题，教师必须注重结合生活实际开展教学活动，帮助学生进行生活思考，提高学生的思维。因此，贯彻初中科学教学中“生活化”的教学是非常必要的。融入生活内容来充实课堂教学，不但是新课改背景下教学时代的发展需要，能有效激发学生的求知欲，同时是趣味化科学教学课堂发展需求，可以提升课堂教学的有效性。

　　1 初中科学教学“生活化”教学的意义

　　初中科学生活化教学是指课堂教学中，教师注重取生活之材，提取科学有关素材，尽量的利用生活化因素来开展科学知识讲解，避免科学知识与实际生活科学应用脱节，进而激发学生学习积极性的一种教学方式。

　　(1)生活化教学符合科学学科的综合性特征。科学是一门重要的学科，包罗万千，主要对包含数学、物理、化学等方面多领域的知识教学，可看出其综合性极强。只有初中生对所学的科学知识应用到现实生活中，才是发挥科学学科的综合性特征。生活中不乏科学知识的应用之处，所以必须善于发现、分析细节，就能有助于帮助学生掌握科学知识，因此初中科学教学中教师积极的进行生活化关联教学，能够有效的提高学生对科学知识的理解和掌握，真正实现让学生学以致用。

　　(2)生活化教学符合以学生为主体的理念。人是生活的主体，新课改更是明确提出“学生是课堂的主体”，那么在初中科学教学中开展生活化教学，是贯彻以学生为主体的教学理念。传统教学中教师主要以教材内容开展“填鸭式”教学方法，严重制约学生课堂主体地位的体现，不利于学生科学学科兴趣的培养，同时也已不适应当前的实际教学需要。因此，进行生活化的教学，转变教师和学生教与学的互动方式，符合学生的心理需求，也符合以学生为主体的教学理念，很大程度上能够激发学生的学习欲望，扩大学生的学习主动性。

　　(3)生活化教学符合学生的兴趣培养需要。兴趣是最好的教师，著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”，这句话就很好的阐述教学中培养学生学习兴趣的重要性，让学生产生自主学习的求知欲。那么，初中科学教学中“生活化”的教学，由于学生对生活化的事物较为熟悉，教师教学中取生活的科学素材开展教学，尽可能的让学生体验生活的科学，让学生在趣味性的生活化教学中培养学习兴趣，可以潜移默化的提高学生对科学知识的理解和掌握程度，从而提高初中科学教学的实效性。

　　2 初中科学教学“生活化”教学的措施

　　初中科学教学“生活化”教学具有重要的意义，初中科学教师通过联系生活中的实际问题，从学生的学习兴趣和生活经验入手，创新教学方法，将生活素材关联到课堂教学中，以学生生活中的鲜活、有趣素材充实科学学科略显枯燥的知识教学，能够有效的让科学学科教学回归生活，缩短知识与生活的距离，并且有利于帮助学生利用所学的知识解决生活问题的能力。

　　2.1 教材设计生活化

　　课本教材的编写本身就基于客观的普遍性为原则进行编写而成，但是每个地区甚至每个学校的学生实际情况不同，各地存在不一样的特殊性，难以实现教学内容都能完全适用，所以教材应该是起到范例作用，必须摈弃“教材全能”的思想。这样的地域特殊性，生活自然也存在一定的差异性，教师教学中必须具有灵活的教学思维，才能有效的发挥教材作用。所以，初中科学教学“生活化”教学中，教师需要创造性的合理利用教材，优化教学内容，因地制宜，就地取材生活化因素，实现科学教学生活化合理性。对于课本中的知识应该从以下几种方式进行教材设计：(1)善改。善改顾名思义就是结合学生实际的生活进行改编教学素材，比如对于生活在北京的学生与生活在内蒙古的学生，应该采取的素材就不尽相同。(2)善添。教师必须理解原教材的内容，增添学生熟悉的实际生活素材，比如，南方学生对于教材中滑雪例子事物不甚熟悉，可能难以理解和掌握，教师应该结合学生的情况设计问题例子，贴近学生的生活实际。(3)善减。教师应该将抽象、复杂的内容直接删除，这些内容不符合学生的认知，不但不利于学生的教学掌握，还可能会产出理解迷惑，因此教师必须把控教材，勇于删去。

　　2.2 情境创设生活化

　　曾经有个情境经典比喻：若直接给你20克的盐，让你吞下肯定无法做到。但是若给把这20克盐放入味道极好的汤水中，你享用美味的汤水时，不知觉就咽下了20克盐吸收了。情境教学犹如此汤，知识就是融入在情境中，潜移默化下学生就吸收了，情境融入教学才能实现教学活力性，这道理就告诉教师，教学中要注重教学设计，合理将情境创设生活化。在初中科学教学中，教师应该搜集生活教学资料，结合教材知识为学生创设生活情境，将问题巧妙的设计在情境里，将学生的生活情境搬到课堂教学中，使得学生能够在熟悉的场景里探索问题，接受知识。例如，向学生讲解植物油在汽油和水里不同的溶解度知识，传统教学中教师喜欢通过将植物油滴入装有汽油和水的试管里，用实验来验证溶解性的差异。但是采用“生活化”教学可以采取生活问题引入，教师提出“同学们，为什么你们衣服上的油渍用水很难洗掉呢?”为了联系生活，教师可以在自己衣服滴上一大片植物油，在按进水里擦洗，但是衣服上的油渍压根洗不掉，这时教师以“担忧”的心情问学生“老师身上的油渍用水洗不掉，说明油能溶于水吗”，学生回答“不能”，继续引导学生“那么我们平时干洗店能帮我洗掉油渍，他们是用什么办法呢”，教师再拿出汽油，将汽油滴在油渍上，用毛巾擦洗，油渍就干净了，这时教师在进行知识讲解，学生就很容易理解和掌握了，而且以后学生在生活中面对这样的问题也懂得解决了。

　　2.3 知识构建生活化

　　学习是长期性，需要能力培养、知识积累的过程，更是一个动静结合的生态过程。不能把学生看为一张白纸，学生是有经历的，尤其是初中生具有一定的生活经验，他们脑海中储存着丰富的日常经验和知识内容，如果教学中忽视原有知识与新知识的链接性建立，那么不仅会导致教学与生活脱节，还会致使学生学习过程中出现知识架构错乱。因此，初中科学“生活化”教学中，教师可以采取多样化的方式激活学生的生活经验，例如直接的语言、动作、问题嫁接以及实验方式等，给学生创造出在生活问题中得到启发，潜移默化的产生知识输入，那么学生就会构建出完善的知识体系。比如，讲解“运动和力”的科学知识中，课本要求是希望学生运用参照物的对照来掌握动和静的相对性。所有的事物都是运动的，运动是绝对的，静止是相对的。这句话说起来很是简单，但是学生理解起来却有些困难，那么教师为让学生真正理解，可以从学生的日常生活经验出发，问学生“同学们，你们坐公交车的时候，车窗外的树木一直往后走;跑步的时候，和肩并肩的同学跑步，两人似乎并没有动，超过你的时候却觉得慢慢离你很远……这些都是为什么，你们知道吗?”以生活中学生熟悉的场景导入，自然的进行参照物概念讲解，让学生更加容易的理解和掌握知识。

　　2.4 教学评价生活化

　　受到传统的教学模式和应试教育影响，学生评價均由教师说了算，学生相对被动，这种评价机制严重违背新课改要求。所以，为了实现初中科学教学生活化，必须创造一个民主、平等的评价氛围，将学生的情感体验列入评价重点。例如，于学生，实际课堂教学中学生参与学习的情绪变动、对科学学科的兴趣取向、以及学生能力培养的激发成效;于教师，教学中教师的教学理念是否转变，是否有效的实现教学目标;于师生关系，教学课堂中是否民主、教学氛围是否融洽，等等这些评价必须是全面的、客观的，实现教学评价的生活化，让学生在课堂上能够以学论教、学以致用，从而提高初中科学教学“生活化”的有效性。比如，初中科学教学中，教师可以安排“教学评价”研讨会，联合学生开展评价会议，会议上教师提出对学生的评价意见，以及让学生提出对教师课堂教学的意见，通过这样的评价，教师创造出了一个平等民主的氛围，可以有效的提高今后的教学优化，学生也会实现学习质量的提升。

　　3 结束语

　　来源于生活，回归生活，这正是科学学科的教学目标。如果初中科学教学中开展“生活化”教学，进行科学知识与学生日常生活相关联，可以有效提高学生对科学知识的理解和掌握。因此，初中科学教学“生活化”教学中，教师可以通过教材设计生活化、情境创设生活化、知识构建生活化以及教学评价生活化等多方面措施，提高科学教学与生活化的结合点，实现科学生活化教学的质量提升。

　　参考文献

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