浅谈开放环境中的作文教学

　　在新课程改革背景下，提倡学生“自主写作，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。提倡学生自主拟题，少写命题作文，把作文教学置于更广阔的开放环境中，使学生乐于作文，善于表达。
　　一、开放环境，链接多彩生活
　　叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。叶老的话揭示了作文与生活的关系。因此把作文教学置于开放的环境中，使学生作多彩生活的有心人，引导学生把触动心灵的人、事、物、情、景随时表达出来，使学生写真人真事，抒真情实感，选取现实生活中的热点、亮点、焦点问题，引发学生内心的共鸣，触动学生的喜怒哀乐之弦，点燃学生的创作火花。例如，初春，下起了第一场雨，我让学生仔细观察下雨的情景和周围的环境。于是便有了：“青色的草地迎来了甘甜的细雨，雨滴滋润了小草，它们亲密的相拥着”。“牛毛细雨呼醒了树木，亲吻着大地，也流进我的心里……”等美丽的文字，学生有了亲身经历，亲自体验，写起来就得心应手。
　　此外，开展丰富多彩的活动，让学生参加生动有趣的实践活动，是拓宽作文素材有效途径。
　　1、组织参观游览活动。带领学生游览家乡的优美景点，到大自然中去野炊爬山；组织学生参观美术，摄影展；到工厂、农村及专业户家参观访问。所有这些活动，使学生开阔眼界，获得新鲜、活泼，富有生活气息的作文素材。
　　2、开展各种竞赛活动，如知识竞赛、绘画、歌咏、拔河、跳绳等比赛活动。活动之前，教师作具体要求：①注意场上气氛。②确定一两个观察对象，从参赛者动作神态，表情等细致观察。③对比赛结果进行评定。在活动中，有意识地针对上述要求加以指导，下面是一名学生记叙一次活动的一个片断：“只听预备——开始，只见小厨师们头戴小白帽，腰系小围裙认真地做起拼盘来。场外的同学们都喊着：加油!加油!看，李雨桐同学做得多么认真，多么带劲，只见他不慌不忙地拿起一个鸡蛋……”从这个片断可以看出，这位同学做了细致地观察，在描写中做到了点面结合。由此可见，在饶有趣的活动中进行作文教学，使学生在学中玩，玩中学，拓展了学生的生活内容和作文题材。
　　电教不仅运用于日常语文教学，还可以将其运用到作文教学中。例如写景作文，可以将所写的景色制成幻灯片时，优美的音乐响起，解说词把学生们带入一种美的境界。这时学生们情绪很高，人家争着发言，课堂气氛异常活跃，教师再作适当点拔，使学生的思维情绪得到了发展，学生的作文能力也有了较大的提高。
　　二、开拓思路，多角度，多层次的表达
　　教师在作文教学中要启发学生思维，开拓思路，重视学生感性认识的获得，触动学生的好奇心，当学生的感性信息达到一定程度时，便会水到渠成，获得智慧的发展。比如引导学生观察香蕉、葡萄等水果，让他们剥一剥、尝一尝、说一说、评一评，从不同角度，不同层次观察、分析。仿照文章《落花生》，创设切西瓜，吃西瓜、评西瓜的生活场景。写出切西瓜切出了不同的花样，吃西瓜的样子各不相同，启迪学生的思维发展。再如：考试。有人说：“太紧张了，手都抖了!”有人说：“可恶，我都几天没看电视了!”也有人说：“小菜一碟，不就是考试吗?”你对考试是一种怎样的态度呢?考试前后会发生一些什么事?哪一次考试你最得意或失落?关于考试，你一定有很多故事吧?请回忆一下，选一个写下来。考试，牵动着多少孩子的心，每一个学生，都品尝过考试所带来的酸甜苦辣，这样的作文引导。何愁学生无话可说呢?
　　三、自主作文，鼓励学生个性表达
　　作文教学要密切联系学生的生活实践，指导学生把自己看到的、听到的、感受到的人和事，实实在在的写出来。改变习作中成人化的语言多，反映童心的文字少，仿照《作文选》的语言多，属于自己的语言少；生编乱造的事情多，写自己听到的、看到的事情少的现象。
　　l、要写真情实感的内容。玩是孩子的天性，玩在孩子们心中占很大的天地。玩的内涵极其丰富。可是我们的作文太强调有意义的事，使学生的真实情感得不到抒发，结果空话套话连篇。
　　2、写发生在学生身边的事。在家里、在学校里、在街道院落、在公共场所，孩子们看到、听到、接触到的事情非常多。对于这些事情，鼓励学生依照个人的好恶、自己的兴趣有选择的写作。
　　3、拓宽对“有意义”的理解。在作文习作中，老师强调突出“有意义”三个字。要求有意义无可非议，但对有意义也要拓宽思路去理解。不能简单的认为，办好事有意义，组织集体活动有意义，而在学生日常生活中的点点滴滴行为就意义不大了。写先进模范事迹有意义，可以启发人们去学习；写反面教训亦有意义，可以告诉人们引以为戒，有时不加评论设置悬念让人们去思考，这也是有意义的范畴。要鼓励学生自己思考，抒发自己的独特见解和感受。

《浅谈开放环境中的作文教学》

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