构建面授课堂之趣

　　摘要：趣味是使人感到愉快，能引起兴趣的特性。本文通过对构建面授课堂之趣的意义、指导思想、总体目标进行阐述，以及根据存在的问题提出了方法。
　　关键词：构建，趣味课堂，意义，方法
　　趣味是使人感到愉快，能引起兴趣的特性。趣味课堂就是轻松愉快的学习知识、培养能力、增进情感的课堂氛围。构建面授课堂之趣就是教员旨在“寓教于乐、以趣促教”，在课堂教学中唤起学员亢奋愉快的心情，引发学员对知识的兴趣，引导学员兴趣向乐趣的转化，向志（理）趣的提升。
　　一、构建面授课堂之趣的意义
　　（一）趣味课堂有助于提高学员的理解力和记忆力。兴趣是影响学习效果的重要的非智力因素之一。幽默处理过的知识更具有生存力。德国著名演讲家海因.雷曼麦“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受”。趣味课堂上教员类比、双关、联想、想象的灵活运用，视角独特的分析，使学员能在愉快和谐的氛围中领悟课堂教学中所蕴含的睿智和哲理，从而激活自身幽默细胞，打开思维和创造大门。
　　（二）趣味课堂有助于培养学员正确的趣味观。趣味不仅是感性的和个性的东西，同时包含着文化和精神等普遍性的内容，趣味能够影响到人们的品质以及对生活的评价。趣味课堂就是要教员通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，能提高学员的审美鉴赏力，提升学员的人生境界。
　　（三）趣味课堂体现了教师的智慧。前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的助手是幽默”“缺乏幽默是悲哀的”。幽默是教员一种优美的健康的品质，是智慧的象征，同时也是一种教书育人的能力。具备这种品质和能力观察事物就会具有独特的视角，表述和传达思想就能更加深刻、凝练、敏锐、生动。教员诙谐的语调，风趣的解说，能改变死板、僵化、静态的教学模式，引导学员在和谐愉悦的氛围中探寻理趣、创造情趣、彰显智趣。
　　二、构建面授课堂之趣中存在的问题
　　面授课堂上要激发学员的学习兴趣与潜能，打破教员唱“独角戏”的沉闷气氛，用音乐、影视之魅力来诱出课堂之趣，把趣闻、趣事、趣景引进课堂。这似乎无可厚非，然而脱离文本用之过度，便有哗众取宠之嫌，走进过度关注课堂之趣，而忽视文本功效之误区。这种趣味课堂具体表现在以下几个方面：
　　（一）忽视学员趣味点的差异，趣味观异化。由于学员专业背景、文化基础、学习能力、学习动机以及年龄、性别、性格、职业等的差异，学员的趣味点就有所不同，而有些教员在趣味性发挥过程中不顾场合、对象，从而造成不应有的尴尬。趣味的类型也有所差异，有雅趣与俗趣、卓趣和凡趣，大趣和小趣之别。有些教员不是用正确的审美观、价值观、人生观作为趣味的催化剂，培养学员高雅、文明、诚实的趣味，而是用庸俗的搞笑、空洞的噱头，无聊的戏谑、低级的幽默迎合庸俗、粗野、虚伪的情趣，形成包装性、表演性和虚幻性，世俗化、感性化的“畸趣”。
　　（二）违背了以文本为本的原则，课程教学“虚化”。许多教员为了提高学员的学习兴趣，激活学员的兴奋点，采用了一些新颖灵活的教学手段，但由于脱离、偏离、忽略了文本，过度追求松弛、消遣、刺激的课堂氛围，从而导致对文本内容的挖掘不深高度不够，基本技能的训练不力深度不够。知识性、工具性的东西掌握不实力度不够，对文本未能有效地阐发、挖掘和共鸣，从而造成课堂教学“虚化”。
　　（三）迷失了教学的本质，教学目的淡化。以兴趣为内驱力，促进学员主体精神的发挥，主体人格的完善，主动学习习惯的养成，这是课堂教育目的之所在，而部分教师却游离于此，为了让课堂活起来，脱离面授课堂教学的目的要求，刻意追求一种使学员如痴如醉，甚至眉飞色舞，喜形于色的效果，想当然地以为实现了素质教育模式，但学员往往对授课内容犹如过眼云烟，这种现象其本质是对教学内容的逃逸。
　　三、构建面授课堂之趣的方法
　　面授课堂之趣是教员授课艺术的趣味性，学员对授课内容的兴趣度两方面构成。如何促进两者有机结合，营造面授课堂之趣，我们认为应从以下几个方面入手：
　　（一）促进教材的内化，探寻文本兴趣的焦点。教材的内化就是把教材所蕴含的思想、观念，通过扬弃，同化为自身的态度。其间要求通过面授课堂的解读，使深奥的理论通俗化、抽象的原理具体化、枯燥的道理形象化。但文本之趣最终需要自己去领略，体验、体察文本所传递的情趣、理趣、意趣的过程，从一定意义上来说也是内化教材的过程。“趣”是文本内在的、固有的，同时也是人的一种带有原始色彩的内在力量，是人的心理内部欲求，自身的潜能。兴趣是对于生命的彻悟和留念。生命时时刻刻在进展和创化，兴趣也时时刻刻在进展和创化。教育者的一个重要目的就是促进学员由“好知者”为“乐知者”的转化，使新趣不断地渗进学员的身心。要参透文本所传递的趣，教员只有真正悟趣，才能传趣、导趣，以趣激趣，开启学员心智。”同一文本有不同的解读，文本的意义只有通过读者才能建构，让学员和文本进行直接的对话，感悟文本的内涵并根据生活经验和认知水平来内化教材，与文本产生心灵的交流与碰撞，聚集文本兴趣之焦点，这不仅调动了学习的主观能动性，同时也陶冶了性情，提高了情趣指数。
　　（二）增强语言的魅力，畅通传递兴趣的介体。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。面授课堂是通过教员用语言与学员进行交流的，有时一个贴切的比喻，一段富有哲理的话，使学员兴味盎然、茅塞顿开。教员语言除了要规范、鲜明、清楚外，还要有较强的形象性。在保证课堂教学规范严肃，具有鲜明的教育性、思想性的前提下，幽默、诙谐、睿智的语言风格，比枯燥乏味的说教更能激起学员的兴趣。教员得体的表情、手势、语调等体态语言，是课堂中口语的重要辅助手段，它能给人一种简洁明快、意味深长的感觉，不仅讲课有声有色、还能营造一种民主和谐的教学氛围，激活学员的情绪、表达细腻的感情、传递丰富的信息，化繁琐为简洁、化平淡为神奇，让面授课堂充满活力。“民主、平等、宽松、和谐、愉快”的和谐课堂，能够提高学员自觉参与的欲望，学员此时的思维敏捷流畅，这样的课堂才能真正使学生成为学习的主体。

　　（三）理顺苦与趣的辩证关系，促进个体兴趣的养成。苦与趣是相对的，一方面，乐在其中者自得其乐，心不在焉者却是苦不堪言。另一方面，此时苦亦是彼时趣。苦与趣又是可以相互转化的，趣可以从苦中创化而来。因此趣味课堂并不排除课堂教学要有一定的紧张度，一定的紧张度有时可能是枯燥、烦闷、痛苦的。王国维《人间词话》中谈到的治学的三种境界，求知时的茫然，“昨夜西风凋碧树，独上层楼，望尽天涯路。”刻苦专研时的执拗，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”最后才能获得知识时的快乐。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”文化的积淀、素养的形成亦苦亦趣，需日积月累，持之以恒，不可一蹴而就。要做到“恒”，吃苦精神的培养是极其重要的。不能用趣味性来蒙蔽学习中的复杂的情感体验，充实的学习应是“痛并快乐着的”。持之以恒才能生趣，肤浅的研究只能带来肤浅的短暂的快乐，只有深刻的思考才能获得放飞心灵的愉悦。

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